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浅谈智障儿童的音乐教育

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浅谈智障儿童的音乐教育
摘要: 音乐是具有高度灵性的情感艺术, 它是用心灵去拨动儿童内心深 处的琴弦,使之在聆听音乐的感性活动和理性思维中产生强烈的情 感,形成自己健康、美好的道德观念、高尚的情操和完整和谐的个性 人格。音乐是一种人类都能理解、不需翻译便可直接交流思想感情并 产生共鸣的世界语,它属于全人类,同样属于弱势群体。在特殊领域 中, 好的音乐教育能使智障儿童有较多的感动, 一旦进入音乐作品后, 他们也能产生音乐内化,唤起共鸣,最后达到外化,情感和智力得到 发展。 音乐教育是智障儿童成长的重要内容, 是特殊教育的重要途径。

关键词:音乐教学;智障儿童;特殊教育 一 智障儿童的音乐教育的其方法 过多次智障儿童的音乐课并亲身参与教学实践后认为, 以下五种 教学形式和教学方法是适合于智障儿童的音乐教学的。

1.个性教学法 所谓个性教学法是指在音乐教学中根据每个智障儿童的个体内 的差异而采用的教学方法。每个智障儿童不仅存在着不同的兴趣需 求,其本身具备的能力也有强势、弱势之分。音乐教师在课堂和课外

需要多观察学生,了解他们的兴趣需求,以便在教学中充分发展他们 的能力, 突出自己的强项。 小树苗之所以长成大树, 是因为发挥了 “顶 端优势” ,抑制了侧枝的发展。培养智障儿童也是一样的道理,学得 太杂太多不易成材。 音乐教师可以通过综合活动来让智障儿童展现自 己的才能。综合活动既是一种游戏的形式,又把学生所学的东西通过 比赛的形式再温*一遍,还有各种各样的舞台为他们提供表演的机 会。

2.差异教学法 差异教学法是根据智障儿童之间的差异进行分类, 按照不同学生 的不同需求,选择相应的教学形式和教学方法,有效地补偿其缺陷, 使自身得到发展。差异教学法的优势有以下三个方面:第一,适度的 发展。差异教学法是在合理的分类定级后,对智障儿童进行教育。教 师是在充分了解学生的基础上而采取相应的矫正措施,使其发挥潜 能,受到适合自身发展需要的教育。第二,适当的教育。差异教学法 对每一层次的智障儿童都有一个确定的、具体的教学计划。每个智障 儿童接受的教育是根据他们的发展水*而设定, 能激发智障儿童的学 *积极性和主动性。第三,适合的环境。对不同类别的智障儿童采用 不同的指导方法,能保证各个层次的学生的积极参与,使他们感到前 有目标,后有追兵,营造一个优良的学*环境。同时,运用差异教学 法,不将任何一个智障儿童从集体教学中分化出去,不冷落他们,而 让他们真正受到实实在在的帮助,有利于形成和谐的教学氛围。

3.渗透教学法 渗透教学是指通过非强制性的教学手段, 潜移默化地挖掘智障儿 童潜在的学*能力,以达到预期的教学效果。智障儿童比一般的顽劣 学生的个性更为固执,在他们有情绪的时候,音乐教师需要更大的耐 心,不要随便辱骂他们,而应该顺着他们,*缓了他们的心情后再慢 慢引入到所学的教学内容上来,任何强硬的、强制性的教学手段只会 激怒他们的情绪,结果只会适得其反。音乐具有最打动人心的力量, 它使学生在现实生活中学*各种知识,发展各种能力,更使学生在未 来生活中享受音乐、培养情操,这种潜移默化的作用决定了音乐教育 最能开启学生大脑,挖掘其潜在能力,在音乐课中运用渗透教学法是 智障儿童快乐学*"的屏障。教师经常听到学生哼唱流行歌曲,这些 歌曲的难度甚至大大超过音乐课本的内容。 他们不用老师教导却唱得 挺有韵味,究其实质,是因为反复听刺激了他们的听觉,通过电视、 广播等媒体,学生对歌曲都很熟悉了。这实际上就是一种无意识的渗 透,学生学起来毫不费力。

4.音画结合法 音画结合法是用音像结合的方式进行欣赏教学。 通过音乐的情感 与智障儿童的情感沟通,能得到情感上的共鸣,净化心灵。在音乐的 空间里,能挖掘他们丰富的想象力。爱因斯坦说过,想象力比知识更 重要。想象力推动世界,是知识进化的源泉。"丰富智障儿童的想象 力,能完善他们的情感世界,引导他们在具体的意境中理解知识。

5.螺旋式教学法 螺旋式教学是指按照学生的认知能力和认识水*以及不同的年 龄阶段,把音乐学科分解组织为若干个螺旋上升的层次,分年级展示 给学生, 使学生在任何一个年龄阶段都能把握音乐最基本的整体面貌 和整体结构, 同时又使学生在螺旋上升的循环中深化对这种整体音乐 结构的认识。 当时美国提出曼哈顿维尔音乐课程理论是针对普通学校 的教学而言的,但是细思我国的智障儿童音乐教育,螺旋式教学法同 样起着重要作用。 二 智障儿童音乐教育的价值和作用 通过音乐教育, 能逐步增强中枢神经系统对动作的控制能力和协 调能力,锻炼大、小肌肉群的能力,矫正他们的生理缺陷。同时,音 乐教育可以培养他们良好的思想品德,矫正他们的不良*惯,培养良 好的品质与世界观。在愉快的音乐教学活动中,能启迪智障儿童的智 力,发展非智力因素,通过不断的训练最终使他们适应社会,独立生 存发展,使每个智障儿童受到全面发展。具体来说,音乐教育的价值 及作业主要体现在以下六个方面。 1.审美教育价值及作用 首先,通过审美教育可以培养智障儿童的审美情趣。智障儿童在 认识美、欣赏美、评价美、表现美等方面的知识和能力几乎是零。因 此,要达到教学的要求,完成对智障儿童进行智力开发和补偿身心缺 陷的任务, 必须抓好审美情趣的培养, 要培养他们对美的认识、 判断、

想象、创造的基本能力。对于智障儿童来说,提高审美情趣最主要的 途径就是音乐欣赏。由于智障儿童的思维以直观动作和具体形象为 主,在指导学生进行欣赏时,要注意教学方式的灵活多变。可以采用 编故事情节的方法,把学生导入作品的情景之中。既可以提高智障儿 童的兴趣,又可以提高他们的审美能力。 其次,通过审美教育可以净化智障儿童的心灵。很多智障儿童由 于自身的缺陷而感到自卑, 对生活和未来没有信心。 在他们的世界里, 只有黑暗而看不到光明。在音乐课里,可以引导智障儿童从多方面感 受和体验美。

2.康复训练价值及作用 针对智障儿童的身心特点, 音乐教育的训练内容及活动均应有补 偿功能缺陷;挖掘并发挥其潜能,促进康复和适应社会需要的作用。 智障儿童一般都有语言*颐强梢酝ü衾郑砸衾治楦信Υ 来与他们沟通,获得他们的信任,激励他们积极进取。同时音乐教师 应本着爱护性的原则,以更大的热情与耐心教育他们。苏联教育家苏 霍姆林斯基说过, 教育一个能力低智力差的儿童应当比教育正常儿童 有百倍的细致、耐心和富于同情心。可见,从爱入手对智障儿童康复 训练的重要性。 对于不同的智障儿童要采用不同的康复训练。 既有针对性的个别 练*,又有集体活动,让他们建立自信心、克服自卑感,开辟一条成 功的道路。有例子证明智障儿童是可以成功的。智残人胡忆舟就是一

个鲜明的例子。他的智商虽然只有三四岁儿童的智力水*,但他在音 乐上的成就,他的指挥天赋却让人惊叹不已。

3.品质培养价值及作用 音乐教育可以逐渐增强智障儿童控制自我的能力。 智障儿童*时 情绪易变化,多冲动,行为难以自控等,音乐教师就应该让他们多欣 赏抒情音乐,甚至教唱一些简单的乐曲或片断,让他们在旋律的起伏 中控制自己的情绪,随着音乐的强弱变化而发生情绪变化,以培养控 制自我的能力。 音乐教育可以培养智障儿童的自信心。在言语方面,智障儿童的 词汇量小, 缺乏连贯性; 词汇含糊, 不能清楚准确地表达自己的想法, 词不达意。因此在与他人的沟通中,他们自卑,缺乏自信心。音乐教 师可以讲一些智残人在音乐上成功地例子, 让他们先从心理上克服障 碍,建立自信,然后有针对性地进行个别辅导练*,让他们在自己感 兴趣的音乐项目上获得知识,感受乐趣。通过阶段性地反复练*后, 再将智障儿童聚集在一起排练、表演,让他们在相互交流、相互合作 中提高技艺, 通过不断地训练, 就能提高与人沟通的技巧和社交能力, 不断增强自信心。

4.世界观养成价值及作用 世界观是人们对于整个世界的根本观点和总体看法。 要培养智障 儿童正确的世界观,离不开自然、自由、自主的教育环境。如果智障

儿童得不到正确的教育,不敢与人沟通,同时也认为父母为他们做事 是理所当然。长此以往,他们容易表现出心理的变态和行为的怪异, 而失去应有的正常心态。对他人不尊重,对社会不尊重,对自己的人 生很渺茫, 没有正确的世界观, 这对于孩子的健康成长是极为不利的。 音乐作为一门特殊的学科,具有潜移默化的教育作用。音乐教育 以审美为核心,主要作用于人的情感世界,通过特定的音响结构能够 实现思想和感情的交流, 引起情感的共鸣, 从而净化智障儿童的心灵, 陶冶情操, .使他们情智互补,从而养成积极乐观的生活态度,树立 正确的人生目标。在音乐课上,教师要尊重智障儿童的情感体验,鼓 励他们参与各种音乐活动,表达个人的情智,享受音乐的乐趣,让他 们真正快乐起来,真正勇敢地面对自己的人生。

5.智力因素开掘价值及作用 首先,通过音乐教育可以提高智障儿童的感知能力。其次,通过 音乐教育可以提高智障儿童的记忆力。再次,借助音乐教育可以提高 智障儿童的抽象思维能力。从生理学角度看,人的大脑分为两个对称 的半球,一般左脑为优势半球,是主宰信号和功能的半球,即语言半 球。右脑则是从属半球,主宰非语言形成的各种心理活动,如形象的 感知、记忆、空间的认知和定向、音乐旋律、想象能力、颜色分辨等。 在音乐教学中,要促进智障儿童右脑的开发,矫正他们的智力缺陷。

6.非智力因素发展价值及作用

主要包括三个方面:第一,音乐教学游戏是提高智障儿童兴趣、 吸引注意力、调动情感最行之有效的方法。第二,音乐集体活动能培 养智障儿童良好的道德品质和行为*惯。第三,音乐教育活动能培养 智障儿童坚强的意志。 智障儿童表现在心理发展上的一个突出的特征 是: 意志品质相当薄弱。 它是影响智障儿童身心发展的主要*弧 通过音乐教育发展智障儿童的非智力因素, 对他们的学*产生了 很大影响,一方面调节了他们的情绪、情感,提高了对音乐的兴趣, 开辟了音乐视野,陶冶了情操,在音乐活动中协调了肢体动作,学会 了与人相处:另一方面开启了他们的智力,发展了思维,增强了理解 能力。 培养非智力因素对智障儿童的身心健康及素质的全面发展具有 特殊重要的意义。 三 智障儿童音乐教育中我的看法 接受好的音乐教育,智障儿童能有较多的感动,一旦进入音乐作 品后,他们也能产生音乐内化,唤起共鸣,最后达到外化,情感得到 发展,音乐能力便能得到提高。因此,可以在教学过程中加入一些音 乐表演的因素,有情节的歌曲表演,可以让他们更加懂得生活中人们 的各种情感交流, 逐步了解应该如何在日常生活中与人进行情感上的 交流。在对智障儿童进行音乐教学过程中,可以采用多种方式进行教 学,既具有形象性,又具有抽象性,使智障儿童产生一种新的更高级 的想象。这种想象的过程,是一种再创造的过程。适当地变换教学模 式, 就可以将智障儿童对形象事物的认识与相对抽象物的想象统一结

合起来, 他们在听听、 唱唱、 说说当中增强节奏感, 培养唱歌的兴趣, 改进唱歌的技能, 提高辨别音乐性质的能力, 促进动作的协调, 听觉、 视觉、记忆力、注意力、思维能力更好更快地发展起来。那么,学生 在学*音乐过程中,就会产生愉悦的情绪,表现出浓厚的兴趣,在轻 松、愉快的气氛中接受音乐的教育。但是我国的智障教育起步较晚, 音乐教学理论和实践都不够完善, 为使智障儿童能够受到适合于自身 特点和需要的教育与训练, 还需要特殊教工作者脚踏实地的进一步研 究智障儿童的音乐教育。 四 结论: 对智障儿童进行音乐教育培养与开发是十分必要的, 只要经过系 统的有计划、 有步骤的教育与训练就可以极大程度的促进智障儿童的 身心发展,丰富他们的想象,陶冶他们的情操,使他们真证在音乐教 育的殿堂里尽情的描绘灿烂的明天,歌唱美好的未来。但中国当今对 智障儿童音乐教育的研究至今还很有限, 在特殊教育领域中的影响力 很小。因此,还需要更多的音乐、心理,生理、医学、教育等几方面 的专家长期不懈的努力及方方面面的合作。虽然有很多团难,但随着 人们精神生活和物质生活水*的不断提高, 智力培养教育领域对音乐 教育的认同与只俱增,前景应当还是非常乐观的。今后定将会研究出 更多具体的教学方法、 创作出更多对智障儿童具有特殊教育功能的歌 谣、歌曲,促进我国的特殊儿童音乐教育体系逐渐形成自己的特色, 是越来越多的智障儿童拥有一个属于自己的美好精神世界。

参考文献: 【1】曹理.普通学校音乐教育学[M].上海:上海教育出版社,2004. 【2】曹理,陈琪、陈蓓蕾.小学音乐教学案例及评估[M].上海:上 海音乐出版社,2001. 【3】 陈云荚. 中国特殊教育学基础[M]. 北京: 北京教育科学出版社, 2005. 【4】2006--2007 年《学生音乐心理研究》课题第九章选段 【5】2007--2008 年《湖南省特殊儿童音乐教育的现状调查与对策研 究》课题研究.第六、第七章选段




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